2020

Daloiso M., Mezzadri M., Linguaggio, educazione e inclusione: il contributo della Linguistica Educativa, numero monografico della rivista EL.LE, 9(2).

Abstract: I contributi raccolti rappresentano il risultato della riflessione da parte della comunità scientifica ed educativa sulle relazioni tra il proprio oggetto di studio, l’educazione linguistica, ed il concetto di ‘inclusività’, nonché sul contributo che possono offrire gli attuali studi e filoni di ricerca propri del settore L-LIN/02 per la piena inclusione degli apprendenti con svantaggio linguistico nel nostro sistema educativo e per la promozione degli eccellenti. Un più ampio spaccato della riflessione che si è sviluppata attorno al convegno scientifico “Verso un’educazione linguistica inclusiva: problemi di oggi, prospettive di domani” proposto dal Laboratorio di Glottodidattica dell’Università degli Studi di Parma e svoltosi presso l’ateneo parmense il 10 e 11 settembre 2019, è contenuto nel volume Educazione linguistica inclusiva: riflessioni, ricerche ed esperienze, edito da Edizioni Ca’ Foscari nella collana SAIL.

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Celentin P., “An intercomprehension-based approach and teaching method accessible to students with SLN (Specific Language Needs): A first exploration of the points of convergence”, in Italiano LinguaDue, 12(2).

Abstract: L’articolo propone una comparazione fra i principi della glottodidattica accessibile, cioè la didattica delle lingue rivolta a studenti con BiLS, e i principi degli approcci plurali all’apprendimento linguistico, nello specifico l’approccio intercomprensivo, cercando di capire quali siano i possibili punti di contatto e di attrito. A partire dalla disamina della letteratura esistente sull’argomento, e facendo riferimento nello specifico agli studi condotti sul tema dei BiLS (Daloiso 2014, 2016), viene esplorato il profilo glottomatetico dello studente e le caratteristiche dell’ambiente linguistico atto a favorirne lo sviluppo delle competenze linguistico-cognitive. Vengono quindi passati in rassegna i principi fondamentali dell’approccio intercomprensivo, così come si è venuto delineando attraverso gli studi e le esperienze pratiche condotte da Bonvino, Capucho, Candelier, De Carlo, Dégache, Garbarino e Jamet e facendo riferimento anche alle indicazioni proveniente dagli esperti del Consiglio d’Europa e espresse nei documenti Guida per lo sviluppo e l’attuazione di curricoli per una educazione plurilingue e interculturale (2011) e CARAP-Quadro di Riferimento per gli Approcci Plurali alle Lingue e alle Culture (2012). L’obiettivo del presente articolo non è quello di portare dati frutto di ricerche sul campo, bensì di aprire a un tema che, a quanto ci risulta, è ancora inesplorato. Intendiamo infatti proporre delle piste di ricerca che, in futuro, possano svilupparsi coniugando gli studi sull’intercomprensione (incluse le recenti evoluzioni verso l’interproduzione) e quelli sugli studenti con BiLS, in particolare quelli relativi alla dimensione affettiva e motivazionale.

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Daloiso M., “Didattica delle lingue a distanza e inclusione degli apprendenti con DSA: un’indagine sulle pratiche glottodidattiche attivate durante il periodo di emergenza da COVID-19”, in Italiano LinguaDue, 12(2).

Abstract: Questo contributo prende le mosse da un’indagine finalizzata ad esplorare le pratiche di glottodidattica a distanza attivate da un campione di oltre 1.500 insegnanti di lingue e tutor dell’apprendimento durante il primo periodo dell’emergenza da COVID-19. In questo articolo, in particolare, si focalizzerà l’attenzione sui dati raccolti circa le problematiche relative all’inclusione degli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) nelle attività glottodidattiche a distanza. I dati sono stati raccolti per mezzo di un questionario, e analizzati sul piano sia quantitativo sia qualitativo. Dopo una breve introduzione al contesto socio-educativo e scientifico dell’indagine, si presenterà il disegno di ricerca e si illustreranno alcuni risultati-chiave riguardanti l’esperienza sia degli insegnanti di lingue sia dei tutor che sono riusciti a seguire gli apprendenti con DSA a distanza durante il periodo di emergenza sanitaria.

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Daloiso M., “Disturbi Specifici dell’Apprendimento e produzione scritta in lingua straniera: riflessioni nella prospettiva della Linguistica Educativa”, in Italiano LinguaDue, 12(1).

Abstract: Questo contributo focalizza l’attenzione sulle problematiche legate allo sviluppo dell’abilità di produzione scritta da parte di apprendenti di lingua straniera con un Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA). La prima parte presenta una revisione della letteratura scientifica sull’argomento, coniugando i risultati della ricerca clinica e cognitiva con i recenti sviluppi nel campo della Linguistica Educativa, che vanta ormai una tradizione consolidata, seppur relativamente recente, nel campo dell’educazione linguistica inclusiva. Dalla revisione della letteratura edulinguistica emerge la necessità di una maggior focalizzazione su nuovi modelli didattici finalizzati allo sviluppo della competenza strategica necessaria agli apprendenti con DSA per svolgere efficacemente compiti di scrittura in lingua straniera. La seconda parte del contributo discute, dunque, da un lato alcune proposte glottodidattiche che muovono in tale direzione e dall’altro alcuni ambiti d’indagine che potrebbero orientare la ricerca edulinguistica futura sull’argomento.

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Daloiso M., Genduso M., “Per una didattica accessibile dell’italiano L2 in presenza di Disturbi Specifici dell’Apprendimento”, in Lingua in Azione, 5/2020.

Abstract: Questo contributo prende le mosse da una disamina generale sulle possibili barriere e risorse che gli studenti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento possono riscontrare nei processi di apprendimento linguistico. Successivamente si analizzeranno gli aspetti linguistici precipui dell’insegnamento-apprendimento dell’italiano come lingua seconda, quindi si opererà un focus sulle prospettive metodologiche nella pratica didattica, sottolineando quali in particolare possono risultare più efficaci e funzionali per un apprendente con DSA.

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Daloiso M., Ghirarduzzi, A., “Instructional Design per studenti con DSA. Un’esperienza di didattica dell’inglese a distanza”, in Scuola e Lingue Moderne, 7-9/2020, 11-19.

Abstract: A partire dall’a.a. 2019/2020 l’Università di Parma ha attivato un corso di potenziamento linguistico per gli studenti con DSA che necessitano di un percorso personalizzato per conseguire l’idoneità di lingua inglese. L’emergenza sanitaria dei primi mesi del 2020 ha reso necessaria la riprogettazione del corso in modalità a distanza. Nel contributo si discuteranno le scelte metodologiche e le strategie di instructional design messe in atto per garantire la predisposizione di un ambiente di apprendimento virtuale rispettoso dei principi dell’accessibilità glottodidattica, utile per tutti i docenti di lingue impegnati nella didattica a distanza.

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